Candidature

1.Quel est le nom de votre établissement ?
2. Où est situé l'établissement ?
3. Quel est le nom et le contact de la direction de l'établissement (par exemple, doyen, vice-doyen, doyen, directeur, PDG, etc.)
4. Quels sont le nom et les coordonnées de la personne responsable de l'évaluation et de la mise en œuvre de l'ISAT dans l'établissement ? Cette personne sera la principale personne-ressource pour TUFH lorsqu'elle contactera l'institution liée à l'ISAT.
5. Énumérez un minimum de 5 délégués du corps professoral et leurs rôles respectifs inclus dans le processus de candidature qui aligne le processus sur les principes de responsabilité sociale, y compris leur adresse e-mail incluse dans le processus de candidature. Les délégués doivent être des échantillons de différents niveaux d'ancienneté, département/division, sexe, etc.
6. Énumérez un minimum de 5 délégués étudiants et leur rôle, inclus dans le processus de candidature qui aligne le processus sur les principes de responsabilité sociale, y compris leur adresse e-mail, incluse dans le processus de candidature. Les délégués doivent être des échantillons de diverses anciennetés (année / lot d'études), programme d'études, genre, etc.
7. Cette question vise à comprendre dans quelle mesure votre institution implique les parties prenantes dans la planification des progrès, des politiques et des décisions en général. En utilisant les descriptions de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères ci-dessous, indiquez votre stade institutionnel.
- (Phase 1) Participation des intervenants internes (c.-à-d. professeurs et étudiants) à la réalisation de l'auto-évaluation et du plan d'action pour passer à l'étape suivante.
- (Phase 2) Implication des intervenants internes et des professionnels de la santé et des représentants du milieu dans la réalisation de l'autoévaluation et des plans d'action pour passer à l'étape suivante.
- (Phase 3) Implication des intervenants internes, des professionnels de la santé, des représentants du milieu et des organismes de santé dans la réalisation de l'autoévaluation et des plans d'action pour passer à l'étape suivante.
- (Phase 4) Implication des intervenants internes, des professionnels de la santé, des représentants du milieu, des organismes de santé et du gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à l'étape suivante.

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8. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de recrutement, de sélection et de soutien des étudiants, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Les critères de sélection des élèves se concentrent principalement sur le rendement scolaire ou l'école n'a pas le pouvoir de modifier les critères de sélection. Aucun accent sur le soutien aux étudiants issus de milieux mal desservis ou sous-représentés.
- (Phase 2) L'école est en train de revoir les critères de sélection des étudiants afin de mieux répondre aux besoins en matière de diversité, d'équité et de personnel de santé local ; ces critères ne sont pas encore appliqués.
- (Phase 3) L'école a intégré des critères de sélection pour améliorer la diversité et l'équité et répondre aux besoins de la main-d'œuvre. L'école définit également le type de critères de sélection liés à la diversité à intégrer dans son processus de sélection. L'école recrute activement des étudiants issus de milieux défavorisés ou sous-représentés. L'école recrute activement des étudiants issus de milieux défavorisés ou sous-représentés. Indicateurs : 1. Les critères de sélection visent à attirer des élèves qui représentent la diversité socioéconomique, géographique, ethnique, linguistique et culturelle de la région desservie par l'école. 2. Plaidoyer pour soutenir l'accès à une formation professionnelle en santé pour les groupes mal desservis. 3. Les comités d'admission ont une diversité géographique et démographique dans leur composition.
- (Phase 4) Le corps étudiant reflète les caractéristiques sociodémographiques et autres des communautés et régions desservies par l'école, y compris les populations mal desservies et celles considérées comme les plus susceptibles de desservir ces populations et régions. Indicateurs : 1. La proportion d'élèves issus des populations et des régions desservies par l'école. 2. Programmes de sensibilisation/d'orientation réussis pour les écoles des communautés mal desservies qui incluent des élèves de ces communautés et suivent les résultats des participants. 3. Des voies d'admission explicites et ciblées et un soutien pédagogique pour les étudiants issus de populations mal desservies qui peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour réussir. 4. Les comités d'admission ont une diversité de membres et une implication communautaire à tous les niveaux. 5. Équivalence des taux d'abandon, des progrès et des statistiques d'achèvement des étudiants issus de populations mal desservies par rapport à tous les étudiants. 6. L'école dispose d'un programme complet de soutien/conseil/correction. 7. L'école a un programme dédié à l'attribution de bourses aux étudiants des communautés mal desservies.
STUDENT RECRUITMENT, SELECTION, AND SUPPORT
9. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement, la sélection et le soutien des étudiants.
10. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement, la sélection et le soutien des étudiants.
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11. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
STUDENT RECRUITMENT, SELECTION, AND SUPPORT
12. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre établissement en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
STUDENT RECRUITMENT, SELECTION, AND SUPPORT

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Section Break
13. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de recrutement du corps professoral, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) L'école recrute des professeurs sur la base d'une accréditation académique et clinique «conventionnelle» et la plupart des professeurs cliniques sont basés en milieu hospitalier.
- (Phase 2) L'école a une stratégie pour recruter des enseignants ayant les compétences nécessaires pour répondre aux besoins des systèmes de santé et de la communauté, en plus de fournir le programme de base.
- (Phase 3) L'école donne la priorité au recrutement d'enseignants qui ont convenu des compétences nécessaires pour répondre aux besoins du système de santé et de la communauté et refléter la diversité des communautés qu'elle dessert, en plus de fournir le programme de base. Indicateurs : 1. L'école dispose d'un mélange de soins primaires, de spécialistes cliniques, de surspécialistes, de sciences fondamentales et de sciences sociales en fonction des besoins. 2. Les processus de sélection et de promotion des enseignants visent à attirer des enseignants issus d'un mélange diversifié de milieux professionnels, culturels, sociaux et communautaires.
- (Phase 4) L'école emploie et promeut des professeurs qui ont les compétences nécessaires pour répondre aux besoins des systèmes de santé et de la communauté et ceux qui reflètent la diversité des communautés qu'elle dessert et intègrent les principes de responsabilité sociale dans leur enseignement. L'école emploie, forme et soutient les membres de la communauté et les professionnels de la communauté en tant que patients et éducateurs standard d'une manière qui renforce les services de santé locaux. Indicateurs : 1. Proportion d'enseignants qui reflètent la parité et la diversité des genres dans les communautés desservies par l'école. 2. Formation, utilisation et reconnaissance des professionnels communautaires et des membres de l'équipe de santé dans les communautés mal desservies et dans toute la région en tant que professeurs. 3. Proportion de membres de la communauté et de professionnels qui sont membres du corps professoral et professeurs auxiliaires qui participent à la formation des professionnels de la santé avec l'école. 4. Proportion de professeurs impliqués dans des activités socialement responsables pour développer la santé, le système de santé, le personnel de santé et les soins de santé pour répondre aux besoins de la communauté. 5. Proportion de professeurs qui exercent des activités d'enseignement et de recherche liées aux besoins de santé de la communauté. 6. Les écoles valorisent l'éducation et le service d'engagement communautaire dans l'avancement professionnel.
FACULTY RECRUITMENT
14. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement des enseignants.
FACULTY RECRUITMENT
Téléchargez tous les documents à l'appui de votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement des enseignants
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FACULTY RECRUITMENT
16. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
FACULTY RECRUITMENT
17. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre établissement en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
FACULTY RECRUITMENT

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18. À l'aide des jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de formation professorale, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) L'école n'a pas de programme de développement des enseignants et, le cas échéant, se limite aux approches pédagogiques conventionnelles et aux sujets du programme.
- (Phase 2) L'école a un programme de développement du corps professoral qui valorise les stratégies d'apprentissage actives et centrées sur l'étudiant, mais favorise généralement les approches conventionnelles.
- (Phase 3) L'école dispose d'un programme de perfectionnement du corps professoral qui met l'accent sur des sujets liés aux besoins de la communauté (par exemple, les déterminants sociaux de la santé, la mobilisation communautaire, etc.) ainsi que sur les principes d'apprentissage actif et centré sur l'élève, l'évaluation des élèves, le milieu de travail. l'apprentissage basé sur l'apprentissage et l'apprentissage communautaire. Indicateurs :
  1. Les programmes d'évaluation et de développement du corps professoral sont conçus pour mettre à jour et renforcer l'enseignement et les compétences correspondant aux besoins de santé prioritaires identifiés.
  2. Les éducateurs dispensent une formation et un développement en matière de compétences interculturelles/d'humilité culturelle.
- (Phase 4) L'école évalue la performance du corps professoral et l'implication de la communauté ; et offre des programmes de développement du corps professoral alignés sur les objectifs d'une formation professionnelle en santé socialement responsable, y compris un apprentissage actif, centré sur l'étudiant et basé sur la communauté. Indicateurs :
  1. Proportion d'enseignants qui ont suivi une formation en compétences cliniques en rapport avec les besoins de santé prioritaires identifiés.
  2. Proportion de professeurs ayant suivi un perfectionnement professionnel en engagement communautaire efficace.
  3. Proportion de professeurs engagés dans l'éducation, la recherche et les services alignés sur la responsabilité sociale ?
  4. Proportion de professeurs parmi les personnels de santé locaux (y compris les professionnels et les membres de la communauté) qui ont suivi des cours sur les méthodologies d'enseignement, y compris la formation interprofessionnelle et le service communautaire.
  5. Les professeurs, en particulier ceux issus de groupes mal desservis, bénéficient d'un développement personnalisé et d'une amélioration de leur carrière .
  6. L'école a un programme pour récompenser la qualité de l'enseignement et l'engagement communautaire.
FACULTY DEVELOPMENT
19. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le perfectionnement professoral.
20. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le perfectionnement professoral.
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FACULTY DEVELOPMENT
21. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
FACULTY DEVELOPMENT
22. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre établissement en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante.
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
FACULTY DEVELOPMENT

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23. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de contenu du programme, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Le programme est axé sur la spécialité et se concentre sur la gestion des maladies et la santé individuelle.
- (Phase 2) Le programme d'études traditionnel intègre des éléments de santé publique et des thèmes liés aux besoins de la communauté.
- (Phase 3) Le contenu du programme reflète les besoins sanitaires, culturels et sociaux prioritaires identifiés des populations dans la zone géographique desservie par l'école. Le programme est axé sur les compétences et comprend du contenu lié au travail d'équipe interprofessionnel. Indicateurs :
  1. Les compétences requises sont définies en fonction des besoins de santé des populations et des régions desservies par l'école.
  2. Proportion du curriculum visant à apprendre les besoins de santé prioritaires de la communauté qui sont ne fait pas traditionnellement partie d'un programme de cours de médecine.
- (Phase 4) La conception, le contenu, la prestation, l'évaluation et l'évaluation des programmes d'études reflètent les compétences attendues des diplômés en matière d'équité en santé et de responsabilité sociale. L'orientation professionnelle est identifiée par une évaluation des besoins de la zone géographique et dans les communautés mal desservies, l'école sert en collaboration avec les parties prenantes. Il intègre les principes des soins de santé primaires, des sciences fondamentales et cliniques à la santé de la population et aux déterminants sociaux de la santé. Indicateurs :
  1. L'école identifie les compétences des diplômés en fonction des besoins sanitaires, culturels et sociaux prioritaires de la zone géographique desservie par l'école et du système et des services de santé en collaboration avec les intervenants communautaires.
  2. Il y a un fort alignement tout au long de la durée du programme entre le contenu du programme et les résultats de l'évaluation des besoins et les compétences postdoctorales souhaitées.
  3. L'évaluation des étudiants se concentre sur les compétences qui préparent le mieux les étudiants à répondre aux besoins de santé des communautés, en mettant l'accent sur sur les soins de santé primaires et le professionnalisme.
  4. Le programme est régulièrement revu par toutes les parties prenantes pour garantir sa qualité et répondre aux besoins de la communauté.
CURRICULUM CONTENT
24. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de contenu du programme de la phase 1 à la phase 4.
CURRICULUM CONTENT
25. Téléchargez tous les documents à l'appui de votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le contenu du programme.
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CURRICULUM CONTENT
26. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
CURRICULUM CONTENT
26. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.

CURRICULUM CONTENT
27. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre établissement en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante.
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
CURRICULUM CONTENT

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28. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères des méthodes d'apprentissage du programme, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Les méthodes d'apprentissage sont principalement centrées sur l'enseignant, avec peu d'initiatives d'apprentissage actif (c'est-à-dire l'apprentissage basé sur l'enseignement (TBL), les conférences interactives).
- (Phase 2) Les méthodes d'apprentissage sont centrées sur l'élève et comprennent un apprentissage actif, mais mises en œuvre principalement en classe.
- (Phase 3) Les méthodes d'apprentissage intègrent l'apprentissage actif centré sur l'élève à l'apprentissage communautaire. Indicateurs :
  1. Les méthodes d'apprentissage comprennent la résolution de problèmes pour répondre aux besoins prioritaires des communautés desservies par l'école.
  2. L'école offre un apprentissage interprofessionnel dans des contextes de soins primaires et les étudiants participent activement aux équipes de soins de santé primaires.
- (Phase 4) L'École offre un programme d'apprentissage intégré centré sur l'étudiant, avec des programmes éducatifs situés dans des communautés intégrées aux équipes de travail de la santé et avec une vision claire des déterminants sociaux de la santé, ainsi qu'un apprentissage interprofessionnel. Indicateurs :
  1. Les méthodologies d'enseignement sont pertinentes et adaptées aux besoins et au contexte de l'élève.
  2. La satisfaction de l'élève vis-à-vis de la méthodologie d'apprentissage est régulièrement évaluée.
  3. Une partie du cursus se déroule dans un environnement d'apprentissage en équipe interprofessionnelle.
  4. L'évaluation continue qui comprend l'évaluation et le suivi de l'acquisition des compétences associées à la responsabilité sociale.
CURRICULUM LEARNING METHODS
29. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les méthodes d'apprentissage du curriculum.
CURRICULUM LEARNING METHODS
30. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les méthodes d'apprentissage du curriculum.
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CURRICULUM LEARNING METHODS
31. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
CURRICULUM LEARNING METHODS
32. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
CURRICULUM LEARNING METHODS

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33. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères pour les types et lieux d'expériences éducatives offerts par le programme, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) L'apprentissage se produit principalement dans les salles de classe et les milieux hospitaliers, avec peu ou pas de temps passé dans les milieux communautaires et de soins primaires.
- (Phase 2) Le programme comprend des stages obligatoires de courte durée en soins primaires et en milieu communautaire, tandis que la plupart des apprentissages cliniques se déroulent en milieu hospitalier.
- (Phase 3) Il existe un équilibre approprié dans la formation clinique entre la salle de classe, la communauté, les soins primaires, les consultations externes et l'hôpital. Indicateurs :
  1. Le programme garantit que les étudiants réalisent une combinaison appropriée d'expériences obligatoires dans la communauté, les soins primaires et l'hôpital.
  2. La proportion du temps que les étudiants passent dans la communauté et les soins primaires.
  3. Le programme offre une diversité d'expériences dans des contextes dans lesquels les étudiants apprennent et abordent les déterminants sociaux de la santé.
  br> 4 • Processus d'assurance qualité, y compris la supervision et un processus clair pour la sélection du site.
- (Phase 4) Les étudiants sont placés dans des milieux communautaires, de soins primaires et hospitaliers, y compris des communautés mal desservies, avec la possibilité de vivre une expérience approfondie et immersive au cours des dernières années, lorsque la plupart des apprentissages cliniques se produisent. Indicateurs :
  1. La proportion du temps des étudiants est passée chaque année dans des établissements de soins primaires, communautaires et mal desservis.
  2. L'école forme et évalue les performances de tous les précepteurs cliniques.
  3 La proportion d'étudiants qui choisissent des carrières dans les soins primaires, dans la communauté et dans les milieux mal desservis.
  4. Les intervenants impliqués dans la création et l'évaluation des placements communautaires pour les étudiants.
  5. Fournit aux élèves une exposition adéquate aux besoins de santé prioritaires tout en apprenant en contexte.
  6. Les écoles et leurs intervenants évaluent les expériences longitudinales dans la communauté.
  7. Les résultats des évaluations des étudiants sont équivalents quel que soit le site clinique où les étudiants ont reçu leur formation.
TYPES AND LOCATIONS OF EDUCATIONAL EXPERIENCES
34. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les types et lieux d'expériences éducatives offertes par le programme.
TYPES AND LOCATIONS OF EDUCATIONAL EXPERIENCES
35. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les types et lieux d'expériences éducatives offertes par le programme.
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TYPES AND LOCATIONS OF EDUCATIONAL EXPERIENCES
36. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
TYPES AND LOCATIONS OF EDUCATIONAL EXPERIENCES
37. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
TYPES AND LOCATIONS OF EDUCATIONAL EXPERIENCES

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38. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de recherche communautaire, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Peu ou pas de recherche axée sur les problèmes prioritaires dans les communautés desservies par l'école.
- (Phase 2) Plusieurs membres du corps professoral, de leur propre initiative, mènent des recherches sur l'équité en santé, la santé communautaire et les besoins en main-d'œuvre.
- (Phase 3) L'école a des programmes de recherche communautaires spécifiques soutenus principalement par des enseignants avec une participation irrégulière d'étudiants, d'agents de santé et de membres de la communauté. Indicateur : La proportion de projets de recherche qui ont une composante translationnelle pertinente pour les communautés qu'ils desservent.
- (Phase 4) L'école a un programme de recherche intégré basé sur les déterminants sociaux de la santé, avec la participation d'étudiants, d'enseignants, d'agents de santé et de membres de la communauté. L'école a un programme de recherche intégré dans tous les départements éducatifs qui se concentre sur l'équité en matière de santé, la parité entre les sexes et les besoins de santé de la communauté. Indicateurs :
  1. Résultats de la recherche régulièrement présentés à la communauté, avec un impact démontrable sur la santé locale.
  2. La proportion de projets de recherche communautaires qui impliquent des membres de la communauté et d'autres parties prenantes.
  3. Impact démontré de la recherche sur les services, les politiques et les pratiques de santé.
COMMUNITY BASED RESEARCH
39. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la recherche communautaire.
COMMUNITY BASED RESEARCH
40. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la recherche communautaire.
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COMMUNITY BASED RESEARCH
41. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
COMMUNITY BASED RESEARCH
42. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
COMMUNITY BASED RESEARCH

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En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de gouvernance, sélectionnez la meilleure description de la place de votre institution entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Aucun mandat de responsabilité sociale dans la vision, la mission et les valeurs de l'école. La prise de décision est effectuée par des conseils représentés exclusivement par des professeurs.
- (Phase 2) La réflexion sur un mandat socialement responsable dans la vision, la mission et les valeurs de l'école est en cours. Conseils d'école représentés par les enseignants et les élèves.
- (Phase 3) La responsabilité sociale requiert le plan stratégique, la mission, la vision et les valeurs de l'école. La prise de décision se fait par le biais de partenariats et de conseils qui représentent les parties prenantes internes et externes, y compris les communautés.
- (Phase 4) Un mandat de responsabilité sociale dans la vision, la mission et les valeurs de l'école qui est entièrement défini, avec des mesures et des repères, et est en cours de mise en œuvre. Indicateurs :
  1. Les principales décisions de l'école reflètent les points de vue des principales parties prenantes, y compris les éducateurs, les dirigeants, les élèves et les communautés.
  2. Preuve que l'éducation, la recherche et les services sont conçus, mis en œuvre et évalués par des parties prenantes.
GOVERNANCE
44. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la gouvernance.
GOVERNANCE
45. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la gouvernance.
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GOVERNANCE
46. Expliquez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
GOVERNANCE
47. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
GOVERNANCE

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48. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de partenariat et d'engagement des parties prenantes, sélectionnez la meilleure description de la place de votre institution entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) Les décisions sont prises par les autorités universitaires et/ou facultaires, sans tenir compte de la responsabilité sociale ou de l'implication des parties prenantes, y compris les partenaires communautaires.
- (Phase 2) Les décisions sont prises par les autorités de l'université et/ou de la faculté sans tenir compte de la responsabilité sociale ou de l'implication formelle des parties prenantes.
- (Phase 3) Les décisions sont prises en consultation avec la participation officielle des parties prenantes à certains comités et processus, mais pas à tous. Indicateurs :
  1. Les décisions sont prises en fonction des commentaires des parties prenantes.
  2. L'école a mis en place des politiques et des processus pour rechercher et consulter les parties prenantes dans la prise de décision.
- (Phase 4) L'école s'associe activement aux étudiants, aux professeurs, aux acteurs du secteur de la santé, aux décideurs et aux communautés pour concevoir, gérer et évaluer les activités d'enseignement et de recherche qui répondent aux besoins sanitaires et sociaux prioritaires des communautés desservies par l'école. Indicateurs :
  1. Les décisions qui affectent le mandat de responsabilité sociale de l'école reflètent systématiquement les contributions des principales parties prenantes, notamment les éducateurs, les dirigeants, les étudiants, les prestataires de services, les patients, le gouvernement et les communautés.
  2. Preuve que les intervenants communautaires externes participent activement à la conception, à la mise en œuvre et à l'évaluation de l'éducation, de la recherche et des services.
  3. La proportion de projets et de partenariats impliquant les communautés et les fournisseurs de soins de santé.
STAKEHOLDER PARTNERSHIP AND ENGAGEMENT
49. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le partenariat et l'engagement des parties prenantes.
STAKEHOLDER PARTNERSHIP AND ENGAGEMENT
50. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le partenariat et l'engagement des parties prenantes.
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STAKEHOLDER PARTNERSHIP AND ENGAGEMENT
51. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
STAKEHOLDER PARTNERSHIP AND ENGAGEMENT
52. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante.
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
STAKEHOLDER PARTNERSHIP AND ENGAGEMENT

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53. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères de résultats scolaires, sélectionnez la meilleure description de la place de votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) L'école ne suit pas ses diplômés.
- (Phase 2) L'école développe des systèmes et des processus pour suivre l'emplacement et la pratique de ses diplômés.
- (Phase 3) L'école suit ses diplômés et commence à mesurer son influence sur la localisation et la pratique des diplômés. Indicateurs :
  1. Choix de la carrière postdoctorale et du lieu de pratique.
  2. Recherche sur les facteurs éducatifs qui influencent les choix de localisation et de carrière.
- (Phase 4) Un nombre approprié de diplômés de l'école pratiquent selon l'endroit où ils sont nécessaires dans la région géographique desservie par l'école. Indicateurs :
  1. Un système est en place pour suivre en permanence les diplômés de l'école et la pertinence de la formation qu'ils ont reçue par rapport à leur pratique.
  2. L'école utilise les commentaires de ses diplômés pour ajuster ses programmes dans le cadre de l'amélioration continue de la qualité.
  3. Les choix de pratique des diplômés reflètent les besoins de la région que l'école dessert pour les soins primaires et les spécialités.
  4. L'emplacement des diplômés reflète étroitement la répartition géographique des besoins de santé dans les communautés et les régions desservies par l'école et ses diplômés.
  5. L'école travaille en étroite collaboration avec les programmes de formation en résidence des diplômés/professionnels pour développer l'apprentissage continu.
  6. La proportion de diplômés travaillant dans des domaines où les besoins sont élevés et l'orientation professionnelle, comme les soins primaires.
SCHOOL OUTCOMES
54. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les résultats scolaires.
SCHOOL OUTCOMES
55. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les résultats scolaires.
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SCHOOL OUTCOMES
56. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
SCHOOL OUTCOMES
57. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
SCHOOL OUTCOMES

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58. En utilisant les jalons de développement les plus appropriés/réalistes fournis dans les critères d'impact social, sélectionnez la meilleure description de la place de votre institution entre la phase 1 et la phase 4.
- (Phase 1) L'école ne mesure pas l'impact qu'elle a sur la région qu'elle dessert.
- (Phase 2) L'école développe une mesure systématique de son impact social.
- (Phase 3) L'école met en place des enquêtes pour mesurer systématiquement son impact social. Indicateur :
  La faculté met en œuvre des enquêtes pour évaluer l'impact de la mise en œuvre de stratégies de responsabilité sociale dans la région géographique qu'elle dessert.
- (Phase 4) L'éducation, la recherche, les diplômés, les services de santé et les partenariats de l'école ont un impact positif sur les soins de santé, la santé et l'équité en santé dans les communautés/régions desservies par l'école et ses diplômés. Indicateurs :
  1. Mesure systématique de l'impact de l'école.
  2. Les diplômés contribuent à améliorer la qualité et l'équité de l'accès à la santé dans les communautés qu'ils desservent.
  3. Les programmes éducatifs de l'école font partie intégrante du système de santé de leur région.
  4. Les partenariats de l'école avec les organismes de santé et les communautés comprennent des projets qui améliorent la santé des populations mal desservies.
  5. L'école et ses diplômés sont activement engagé dans l'amélioration des systèmes de santé, la défense des populations mal desservies et l'augmentation de l'équité en matière de santé.
  6. Les résultats de la recherche éclairent les politiques et les pratiques visant à améliorer la santé et les soins de santé dans la région desservie par l'école.
SOCIETAL IMPACT
59. Fournissez une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour l'impact social.
SOCIETAL IMPACT
60. Téléchargez tous les documents qui appuient votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour l'impact social.
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SOCIETAL IMPACT
61. Articulez le plan d'action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure dans votre plan d'action la participation des intervenants clés, y compris les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de soins de santé et le gouvernement.
SOCIETAL IMPACT
62. Sur la base de votre plan d'action, veuillez évaluer votre institution en fonction du récit ci-dessous.
- (Phase 1) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'établissement à la phase suivante dans 2-3 ans et implique les parties prenantes internes (c'est-à-dire les professeurs et les étudiants) dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour passer à la prochaine étape.
- (Phase 2) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé et les représentants de la communauté dans la réalisation d'auto-évaluations et de plans d'action pour passer à la phase suivante. .
- (Phase 3) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires et les organisations de santé dans la réalisation d'une auto-évaluation et de plans d'action pour passer à la prochaine étape .
- (Phase 4) Le plan est concret et réaliste pour faire passer l'organisation à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les intervenants internes, les professionnels de la santé, les représentants communautaires, les organismes de santé et le gouvernement dans la réalisation de l'auto-évaluation et des plans d'action pour procéder à l'étape suivante.
SOCIETAL IMPACT

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63. Fournissez des récits explicatifs d'autres activités/initiatives de responsabilité sociale dans votre établissement qui n'ont pas été abordées dans les points précédents.
ADDITIONAL Social Accountability Initiatives
64. Téléchargez tous les fichiers supplémentaires nécessaires pour d'autres activités de responsabilité sociale.
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ADDITIONAL Social Accountability Initiatives
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