Solicitud – Social Accountability Health

1. cuál es el nombre de la institución?

2. Dónde está la ubicación de la institución?

3. Cuál es el nombre del liderazgo de la institución (p. ej., rector, vicerrector, decano, director, director ejecutivo, etc.)

4. Cuál es el nombre de la persona a cargo de liderar la evaluación e implementación de ISAT en la institución. Esta persona será el principal recurso de TUFH cuando se comunique con la institución relacionada con ISAT?

5. Lista de 5 delegados de la facultad incluidos en el proceso de solicitud que alinea el proceso con los principios de responsabilidad social, incluido su correo electrónico, incluido en el proceso de solicitud. Los delegados deben ser muestras de diversa antigüedad, departamento/división, género, etc.

6. Enumere 5 estudiantes delegados, incluidos en el proceso de solicitud que alinea el proceso con los principios de responsabilidad social, incluido su correo electrónico, incluido en el proceso de solicitud. Los delegados deben ser muestras de diversa antigüedad (año/lote de estudio), programa de estudio, género, etc.

7. Proporcione una lista de partes interesadas y constituyentes potenciales y confirmados que reflejen las sociedades y comunidades ante las cuales la institución es responsable, mientras lleva a cabo el proceso ISAT. Haga hincapié en representantes y grupos concretos, como administradores de salud, funcionarios gubernamentales, legisladores y delegados comunitarios, de manera que se alineen con la Asociación Pentagram Plus (medio ambiente, infraestructura, economía, sociedad, personas y sistema de salud).

8. Esta sección tiene como objetivo comprender en qué medida las instituciones involucran a las partes interesadas en la planificación de avances, políticas y decisiones. Usando las descripciones de desarrollo más apropiadas/realistas proporcionadas en los criterios a continuación, indique dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4:

Fase 1: Participación de las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: Participación de las partes interesadas internas y los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: Participación de las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención de la salud en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: Participación de las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad, las organizaciones de atención de la salud y el gobierno en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

9. Usando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios a continuación, indique dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Los criterios de selección de los estudiantes se centran mayormente en el rendimiento académico o la escuela no tiene autoridad para cambiar los criterios de selección. No se hace hincapié en apoyar a los estudiantes pertenecientes a áreas subatendidas o subrepresentadas.

Fase 2: Hitos: La escuela está revisando los criterios de selección de los estudiantes para intentar lograr una escuela más diversa, ecuánime y satisfacer las necesidades locales del personal sanitario; Estos criterios aún no se están aplicando.

Fase 3: Hitos: La escuela cuenta con criterios de selección integrados para mejorar la diversidad y equidad, y atender las necesidades de la fuerza laboral. La escuela también define el tipo de Criterios de selección relacionados con la diversidad que se incorporarán en su proceso de selección. La escuela recluta activamente estudiantes de áreas subatendidas o subrepresentadas. La escuela ofrece medios de apoyo a estudiantes de áreas subatendidas o subrepresentadas. Indicadores: 1. Los criterios de selección tienen como objetivo atraer a los estudiantes que representan la diversidad socioeconómica, geográfica, étnica, lingüística y cultural de la región a la que sirve la escuela. 2. Velar por el derecho al acceso a la educación profesional de salud para grupos marginados. 1. Los comités de admisión tienen diversidad en su constitución.

Fase 4: Estándar: El alumnado refleja las características sociodemográficas y otras de las comunidades y regiones a las que sirve la escuela, incluidas las poblaciones subatendidas y las que probablemente estén dispuestas a servir a esas poblaciones y regiones. Indicadores: 1. éxito de los programas de extensión/orientación para escuelas en comunidades desatendidas que incluyen estudiantes de esas comunidades y el seguimiento de los resultados de los participantes. 2. Procesos de admisión y apoyo educativo para estudiantes de poblaciones marginadas de forma explícita y dirigida que pueden requerir apoyo adicional para su buen desempeño. 3. Los comités de admisión tienen diversidad y participación comunitaria a todos los niveles. 4. Equivalencia en las proporciones estadísticas de deserción, progreso y finalización de los estudiantes de poblaciones marginadas en comparación con todos los estudiantes. 5. La escuela cuenta con un programa integral de apoyo/asesoramiento/remediación 6. la escuela tiene un programa dedicado a otorgar becas para estudiantes de comunidades marginadas

Proporcione explicaciones narrativas-cualitativas para cada categoría para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, página web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

10. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el reclutamiento, la selección y el apoyo de estudiantes.

11. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el reclutamiento, la selección y el apoyo de estudiantes.

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12. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

13. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

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14. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para la contratación de profesores, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: La escuela recluta profesores en función de la acreditación académica y clínica “convencional” y la mayoría de los profesores clínicos enseñan en hospitales.

Fase 2: Hitos: La escuela tiene una estrategia para reclutar a los profesores con las competencias necesarias para abordar los sistemas de salud y necesidades de la comunidad, además de impartir el currículum básico.

Fase 3: Hitos: La escuela enfatiza la contratación de profesores que posean competencias para abordar las necesidades del sistema de salud y la comunidad y refleja la diversidad de las comunidades a las que sirve además, de impartir el currículum básico. Indicadores: 1. La escuela cuenta con una mezcla de especialistas de atención primaria, especialistas clínicos, subespecialistas, especialistas en ciencias básicas y ciencias sociales alineadas con las necesidades. 2. los procesos de selección y promoción de profesores apuntan a lograr la diversidad entre los profesionales en relación a antecedentes profesionales, culturales, sociales y comunitarios.

Fase 4: Estándares: La escuela emplea y promueve un profesorado que posea las competencias necesarias para abordar el sistema de salud y las necesidades de la comunidad y aquellos que reflejan la diversidad de las comunidades a las que sirve e incorpora los principios de responsabilidad social en su enseñanza. La escuela emplea, entrena y apoya a los miembros de la comunidad y a los profesionales comunitarios como pacientes estandarizados y educadores de tal manera que fortalezca los servicios de salud locales. Indicadores: 1. proporción de docentes que reflejan la paridad de género y la diversidad de las comunidades a las que sirve la universidad. 2. capacitación, uso y reconocimiento de los profesionales comunitarios y miembros del equipo de atención de la salud en las comunidades marginadas y en toda la región como profesores. 3. proporción de miembros de la comunidad y profesionales que son miembros de la Facultad y profesores adjuntos que están comprometidos con la escuela en la formación de profesionales de la salud. 4. proporción de docentes con competencias de responsabilidad social para atender las necesidades del sistema de salud y de la comunidad. 5. proporción de docentes que participan en actividades de docencia e investigación relacionadas con las necesidades de salud de la comunidad. 6. las escuelas valoran la educación y el servicio de participación comunitaria en el avance profesional.

15. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la contratación de docentes.

16. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la contratación de profesores.

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17. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

18. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

19. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para el desarrollo docente, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: La escuela no tiene un programa de desarrollo docente y, si lo hay, se limita a enfoques pedagógicos y temas curriculares convencionales.

Fase 2: Hitos: La escuela tiene un programa de desarrollo de la facultad que valora las estrategias de aprendizaje activas y centradas en el estudiante, pero en general promueve los enfoques convencionales.

Fase 3: Hitos: 1. La escuela tiene un programa de desarrollo docente que incluye un enfoque en temas relacionados con las necesidades de la comunidad (por ejemplo, determinantes sociales de la salud, movilización comunitaria, etc.), así como principios de aprendizaje activo y centrado en el estudiante, evaluación de los estudiantes, aprendizaje basado en el lugar de trabajo y aprendizaje basado en la comunidad. Indicadores: 1. Los programas de evaluación y desarrollo docente están diseñados para actualizar y fortalecer la enseñanza y las competencias relevantes para las necesidades de salud prioritarias identificadas. 2. Los educadores emprenden la capacitación y el desarrollo de habilidades interculturales/humildad cultural.

Fase 4: Estándar: La escuela evalúa el desempeño de la facultad y el compromiso de la comunidad; y proporciona programas de desarrollo docente alineados con los objetivos de la educación profesional de la salud socialmente responsable, incluido el aprendizaje activo, centrado en el estudiante y basado en la comunidad. Indicadores: 1. Proporción de profesores que completaron la capacitación en habilidades clínicas relevante para las necesidades de atención médica prioritarias identificadas. 2. Proporción de profesores que completaron el desarrollo profesional en la participación comunitaria efectiva. 3. Proporción de profesores que participan en educación, investigación y servicios alineados con la responsabilidad social. 4. Proporción de miembros de la facultad del personal sanitario de salud local (incluidos los profesionales y miembros de la comunidad) que han completado cursos sobre metodologías de enseñanza, incluida la educación interprofesional y el servicio comunitario. 5. Los profesores, especialmente los de grupos desatendidos, reciben desarrollo personalizado y mejoras profesionales. 6. La escuela tiene un programa para premiar la calidad de la enseñanza y la participación comunitaria.

20. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el desarrollo docente.

21. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el desarrollo docente.

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22. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

23. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

24. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para el contenido del plan de estudios, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Los programas se orientan hacia las especialidades y se centran en el manejo de enfermedades y la salud individual.

Fase 2: Hitos: El programa tradicional incorpora elementos de salud pública y temas relacionados con las necesidades de la comunidad.

Fase 3: Hitos: El contenido curricular refleja las necesidades prioritarias de salud, culturales y sociales de las poblaciones en el área geográfica que la escuela atiende. El currículo está basado en competencias e incluye contenido relacionado con el trabajo en equipos inter-profesionales. Indicadores: 1. Las competencias requeridas se definen basándose en las necesidades de salud de las poblaciones y regiones a las que sirve la escuela. 2. Proporción del currículum asignado al aprendizaje sobre la necesidad prioritaria de salud de la comunidad tradicionalmente no es parte de un currículum médico.

Fase 4: Estándar: 1. El diseño del currículo, el contenido, la entrega, la apreciación y la evaluación reflejan las competencias esperadas de los graduados relacionados con la equidad de salud y la responsabilidad social. 2. La orientación profesional se identifica a través de la evaluación de las necesidades de la zona geográfica y en las comunidades desatendidas, la escuela ofrece servicios en colaboración con las partes interesadas. Integra los principios de la atención primaria de la salud, la ciencia básica y clínica con la salud de la población y los determinantes sociales de la salud. Indicadores: 1. la escuela identifica las competencias de los graduados que se basan en las necesidades prioritarias de salud, culturales y sociales del área geográfica que atiende la escuela y el sistema y los servicios de salud en colaboración con los actores interesados de la comunidad. 2. existe una fuerte alineación a lo largo de toda la duración del programa entre el contenido curricular y las conclusiones de la evaluación de necesidades y las competencias de posgrado deseadas. 3. la evaluación estudiantil se centra en las competencias que mejor preparan a los estudiantes para satisfacer las necesidades de salud de las comunidades, con énfasis en la atención primaria de salud y el profesionalismo. 4. el currículum es revisado regularmente por todas las partes interesadas para asegurar su calidad y que satisfaga las necesidades de la comunidad.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

25. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el contenido del plan de estudios.

26. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el contenido del plan de estudios.

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27. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

28. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

29. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para los métodos de aprendizaje en el plan de estudios, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Métodos de aprendizaje centrados en el profesor con pocas iniciativas en el aprendizaje activo (es decir, enseñanza basada en el aprendizaje (EBA), conferencias interactivas).

Fase 2: Hitos: Los métodos de aprendizaje están centrados en el estudiante e incluyen el aprendizaje activo, pero sobre todo implementado en las aulas.

Fase 3: Hitos: Los metodos de aprendizaje integran el aprendizaje activo y centrado en el estudiante con el aprendizaje de servicios basados en la comunidad. 1. Los metodos de aprendizaje incluyen la resolucion de problemas para atender las necesidades prioritarias en las comunidades que atiende la escuela. 2. La escuela ofrece aprendizaje interprofesional en contextos de atención primaria y los estudiantes participan activamente en equipos de atención primaria.

Fase 4: Estándares: La escuela ofrece un currículum integrado de aprendizaje centrado en el estudiante, con programas educativos ubicados en comunidades integradas con equipos de trabajo de salud y con una visión clara de los determinantes sociales de la salud, así como el aprendizaje inter-profesional. Indicadores: 1. Las metodologías de enseñanza son relevantes y apropiadas para las necesidades y el contexto del alumno. 2. La satisfacción del alumno con la metodología de aprendizaje se revisa regularmente. 3. Qué proporción del currículo se destina a la educación de los equipos inter-profesionales 4. Evaluación continua que incluye el seguimiento de la adquisición de competencias de SA.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

30. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los métodos de aprendizaje en el plan de estudios.

31. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los métodos de aprendizaje en el plan de estudios.

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32. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

33. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

34. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para los tipos y ubicaciones de las experiencias educativas ofrecidas por el plan de estudios, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: El aprendizaje se lleva a cabo principalmente en aulas y entornos hospitalarios con poco o ningún tiempo invertido en entornos comunitarios y de atención primaria.

Fase 2: Hitos: El currículo incluye la colocación requerida en la atención primaria y en los sitios comunitarios, mientras que la mayoría del aprendizaje clínico se lleva a cabo en entornos hospitalarios.

Fase 3: Hitos: Existe un equilibrio adecuado en la formación clínica entre el aula, la comunidad, centros de atención primaria y ambulatoria y los hospitales. Indicadores: 1. El currículum asegura que los estudiantes logren una combinación adecuada de experiencias obligatorias de comunidad, atención primaria y hospital. 2. Proporción del tiempo empleado por el estudiante en la colocación de atención primaria y comunitaria. 3. El currículum proporciona una diversidad de experiencias en entornos en los que los estudiantes aprenden y abordan los determinantes sociales de la salud. 4. Procesos de aseguramiento de calidad incluyendo supervisión y proceso claro para la selección del entorno.

Fase 4: Estándares: Los estudiantes son ubicados en entornos comunitarios, centros de atencion primaria y hospitalarios, incluyendo comunidades marginadas, con la oportunidad de una experiencia amplia e inmersiva durante los ultimos anios, cuando la mayoria del aprendizaje clinico tiene lugar. Indicadores: 1. Proporción del tiempo que el estudiante dedica a la atención primaria, la comunidad y las áreas subatendidas cada año. 2. Proporción de estudiantes que eligen carreras de atención primaria, comunidad y entornos subatendidos. 3. Actores involucrados en la creación y evaluación de plazas comunitarias para estudiantes. 4. Proporciona una exposición adecuada de los alumnos a las necesidades prioritarias de salud mientras aprenden en contexto. 5. Las escuelas y sus actores involucrados evaluan longitudinalmente la experiencia en la comunidad. 6. Los resultados de la evaluación son equivalentes en los distintos espacios de prácticas.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

35. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los tipos y ubicaciones de las experiencias educativas que ofrece el plan de estudios.

36. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los tipos y ubicaciones de las experiencias educativas que ofrece el plan de estudios.

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37. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

38. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

39. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para la investigación comunitaria, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Investigación limitada o no centrada en las cuestiones prioritarias de las comunidades a las que sirve la escuela.

Fase 2: Hitos: Un número de profesores individuales, que por iniciativa propia, realizan investigaciones que son relevantes para la equidad de salud, salud de la comunidad y necesidades de la fuerza laboral.

Fase 3: Hitos: La Escuela tiene un programa específico de investigación basado en la comunidad apoyado principalmente por miembros de la facultad con participación irregular de estudiantes, trabajadores de salud y miembros de la comunidad Indicadores: 1. Proporción de proyectos de investigación que tienen un componente traslacional que es relevante para las comunidades a las que sirven.

Fase 4: Estándares: La escuela cuenta con un programa de investigación integrado basado en la responsabilidad social, con la participación de estudiantes, profesores, trabajadores de la salud y miembros de la comunidad. La Escuela tiene un Programa de investigación integrado en todos los departamentos educativos que se centra en la equidad de salud, paridad de género y las necesidades de salud comunitaria. Indicadores: 1. Resultados de la investigación presentados regularmente a la comunidad, con impacto demostrable en la salud local. 2. Proporción de proyectos de investigación comunitarios que involucran a miembros de la comunidad y a otras partes interesadas. 3. Impacto demostrado de investigación sobre los servicios de salud, política y práctica.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

40. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la investigación comunitaria.

41. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la investigación comunitaria.

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42. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

43. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

44. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios de gobernanza, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Ningún perfil de responsabilidad social en la visión, misión y valores de la escuela. Toma de decisiones a través de consejos representados únicamente por los profesores.

Fase 2: Hitos: La contemplación de un perfil de responsabilidad social en la visión, misión y valores de la escuela está en marcha. Consejos escolares representados por los docentes y los estudiantes.

Fase 3: Hitos: 1. El perfil de responsabilidad social en el plan estratégico, misión, visión y valores de la escuela. 2.Toma de decisiones a través de asociaciones y consejos que representan a las partes interesadas internas y externas, incluyendo las comunidades.

Fase 4: Estándares: Un mandato de responsabilidad social en la visión, misión y valores de la escuela que está completamente definido, con mediciones y puntos de referencia, y que se esté implementando. Indicadores: 1. Las decisiones importantes de la escuela reflejan el aporte de los actores clave, incluyendo educadores, líderes, estudiantes y comunidades. 2. Evidencia de que la educación, la investigación y el servicio son diseñados, implementados y consensuados por partes interesadas externas.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

45. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la gobernanza.

46. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la gobernanza.

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47. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

48. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

49. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para la asociación y participación de las partes interesadas, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: Las decisiones son tomadas por las autoridades universitarias y/o de la facultad sin tener en cuenta la responsabilidad social o la participación de las partes interesadas, incluidos los socios comunitarios.

Fase 2: Hitos: Las decisiones son tomadas por las autoridades universitarias y/o de la facultad con un respeto limitado a la responsabilidad social o la participación formal de los interesados.

Fase 3: Hitos: Las decisiones se toman a través de consultas con participación formal de las partes interesadas en algunos, pero no en todos los comités y procesos. Indicadores: 1. Las decisiones se toman con insumos de actores específicos con influencia diversa. 2. La escuela tiene la política y los procesos en marcha para buscar y consultar con las partes interesadas en la toma de decisiones.

Fase 4: Estándares: La escuela se asocia activamente con los estudiantes, docentes, los actores involucrados del sector de la salud, los responsables políticos y las comunidades para diseñar, administrar y evaluar la educación, y las actividades de investigación que abordan las necesidades prioritarias de salud y sociales de las comunidades que la escuela sirve. Indicadores: 1. Las decisiones que afectan el perfil de responsabilidad social de la escuela reflejan consistentemente el aporte de los actores clave, incluyendo educadores, líderes, estudiantes, proveedores de servicios, pacientes y comunidades 2. Pruebas de que las partes interesadas externas de la comunidad participan activamente en el diseño, la implementación y la evaluación de la educación, la investigación y el servicio. 3. Proporción de proyectos y convenios que involucren a comunidades y proveedores de servicios de salud.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

50. Please provide a narrative description that supports your selection of Phase 1 to Phase 4 for stakeholder partnership and engagement.

51. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para la asociación y participación de las partes interesadas.

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52. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

53. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

54. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios para los resultados escolares, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: La escuela no rastrea a sus graduados.

Fase 2: Hitos: La escuela está desarrollando sistemas y procesos para rastrear la ubicación y la práctica de sus egresados.

Fase 3: Hitos: La escuela sigue a sus graduados y está comenzando a medir su influencia en la ubicación y práctica de los graduados. Indicators: 1. Elección de posgrados y la ubicación de su práctica. 2. Investigación sobre los factores educativos que influyen en la ubicación y las opciones profesionales.

Fase 4: Estandares: Un número apropiado de los graduados de la escuela trabajan donde se necesitan en la región geográfica en la que la escuela sirve. Indicadores: 1. Existe un sistema de seguimiento continuo de los graduados de la escuela y de la relevancia de su formación con su práctica. 2. 2. La escuela utiliza la retroalimentación de sus graduados para ajustar sus programas como parte de la mejora continua de la calidad. 3. 3. Las opciones de práctica de los graduados reflejan las necesidades de la región a la que la escuela sirve para la atención primaria y especialidades. 4. 4. La ubicación de los graduados refleja estrechamente la distribución geográfica de las necesidades de salud en las comunidades y regiones en las que la escuela y sus egresados sirven. 5. 5. La escuela trabaja estrechamente con programas de formación vocacional de posgrado/residencia para desarrollar el aprendizaje continuo. 6. 6. Proporción de graduados que practican en áreas de alta necesidad y orientaciones profesionales como atención primaria.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

55. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los resultados escolares.

56. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para los resultados escolares.

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57. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

58. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

59. Utilizando los hitos de desarrollo más apropiados/realistas proporcionados en los criterios de impacto social, seleccione la mejor descripción de dónde se encuentra su institución entre la Fase 1 y la Fase 4.

Fase 1: La escuela no mide el impacto que tiene en la región a la que sirve

Fase 2: Hitos: La escuela está desarrollando una medición sistemática de su impacto social.

Fase 3: Hitos: La escuela implementa investigaciones para medir sistemáticamente su impacto social Indicadores: 1. Los docentes implementan investigaciones para evaluar el impacto de la implementación de estrategias de responsabilidad social en la región geográfica de influencia.

Fase 4: Estándares: La educación de la escuela, la investigación, sus graduados, el servicio de salud y las alianzas tienen un impacto positivo en el cuidado de la salud, la equidad de salud y salud de las comunidades/regiones que la escuela y sus graduados sirven. Indicadores: 1. Medición sistemática del impacto de la escuela. 2. Los egresados contribuyen a mejorar la calidad y equidad del acceso a la salud en las comunidades a las que sirven. 3. Los programas educativos de la escuela forman parte de sistema de salud regional. 4. La escuela se vincula a través de convenios con organizaciones, municipios y comunidades en busca de favorecer el acceso a la salud de poblaciones subatendidas 5. La escuela y sus graduados se dedican activamente a mejorar los sistemas de salud, en defensa de las poblaciones marginadas y el aumento de la equidad sanitaria. 6. Los resultados de las investigaciónes informan las políticas y prácticas para mejorar la salud y la atención médica en la región a la que sirve la escuela.

Proporcione una explicación narrativa cualitativa de su selección para respaldar su elección. Puede cargar evidencia de respaldo (es decir, documentos, páginas web, imágenes, trabajos publicados, etc.) para justificar y elaborar más su elección.

60. Proporcione una descripción narrativa que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para el impacto social.

61. Cargue cualquier documento que respalde su selección de la Fase 1 a la Fase 4 para lograr un impacto social.

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62. Articule el plan de acción de su institución para pasar a la siguiente fase. Incluya en su plan de acción la participación de partes interesadas clave, incluidas partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y gobierno.

63. Según su plan de acción, autoevalúe su institución según la siguiente descripción.

Fase 1: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 2 o 3 años e involucra a las partes interesadas internas (es decir, miembros de la facultad y estudiantes) en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 2: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud y los representantes de la comunidad en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 3: El plan es concreto y realista para llevar a la institución a la siguiente fase en 1 o 2 años e involucra a las partes interesadas internas, los profesionales de la salud, los representantes de la comunidad y las organizaciones de atención médica en la realización de la autoevaluación y los planes de acción para avanzar a la siguiente etapa.

Fase 4: El plan es concreto y realista para pasar a la institución a la siguiente fase en 6 meses a 1 año e involucra a las partes interesadas internas, profesionales de la salud, representantes de la comunidad, organizaciones de atención médica y el gobierno en la realización de planes de acción y autoevaluación para avanzar a la próxima etapa.

64. Proporcione descripciones explicativas de otras actividades/iniciativas de responsabilidad social en su institución que no hayan sido cubiertas en los puntos anteriores.

Otras Iniciativas de Responsabilidad Social

65. Cargue los archivos adicionales necesarios para las otras actividades de responsabilidad social.

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