Candidature – Social Accountability Health

1. Quel est le nom de l’établissement dans laquelle il est destiné à être mentionné dans le rapport ISAT?

2. Où est l'emplacement l'établissement?

3. Quel est le nom de la direction de l’établissement (p. ex., recteur, vice-chancelier, doyen, directeur, chef de la direction, etc.)

4. Quel est le nom de la personne responsable de l’évaluation et de la mise en œuvre de l’ISAT dans l’établissement. Cette personne sera la personne-ressource principale pour TUFH lors des communications avec l’établissement liée à l’ISAT

5. Liste des 5 délégués du corps professoral participant au processus de demande, avec leur adresse courriel. Les délégués doivent représenter la diversité des niveaux d’ancienneté, des départements/divisions, du genre, etc.

6. Liste de 5 délégués étudiantes et étudiants participant au processus de demande, avec leur adresse courriel. Les délégués doivent la diversité des niveaux d’études (cohortes), des programmes d’études, du genre, etc.

7. Cette question vise à comprendre dans quelle mesure votre institution engage les parties prenantes dans la planification des avancées, des politiques et des décisions en général. En utilisant les descriptions de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères ci-dessous, veuillez indiquer votre phase institutionnelle.

Phase 1 : Participation des parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2 : Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé et des personnes représentant la communauté à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3 : Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé, des personnes représentant la communauté et des organismes de soins de santé à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4 : Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé, des personnes représentant la communauté, des organisations de soins de santé et du gouvernement à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action

8. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de recrutement, de sélection et de soutien des étudiants, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la Phase 1 et la Phase 4.

Phase 1: Les critères de sélection des étudiantes et étudiants se concentrent principalement sur le rendement scolaire ou le programme n’a pas le pouvoir de modifier les critères de sélection. Ne pas mettre l’accent sur le soutien aux étudiantes et étudiants issus de milieux mal desservis ou sousreprésentés.

Phase 2: Jalons: Le programme révise les critères de sélection des étudiantes et étudiants afin de mieux répondre aux besoins en matière de diversité, d’équité et aux besoins locaux de main d’œuvre ; ces critères ne sont pas encore appliqués.

Phase 3: Jalons: Le programme a intégré des critères de sélection pour améliorer la diversité et l’équité et pour répondre aux besoins en termes de main-d’œuvre. Il définit également le type de critères de sélection liés à la diversité à intégrer dans son processus de sélection. Il recrute activement des étudiantes et étudiants issus de milieux mal desservis ou sous-représentés. Il offre des moyens de soutien aux étudiantes et étudiants issus de milieux mal desservis ou sousreprésentés. Indicateurs: 1. Les critères de sélection visent à attirer des étudiantes et étudiants qui représentent la diversité socioéconomique, géographique, ethnique, linguistique et culturelle de la région desservie par l’établissement d’enseignement. 2. Plaidoyer pour soutenir l’accès à la formation du personnel de la santé pour les groupes mal desservis. 3. Les comités d’admission sont composés d’une diversité géographique et démographique.

Phase 4: Norme(s): Le corps étudiant reflète les caractéristiques sociodémographiques et autres des communautés et des régions desservies par l’établissement d’enseignement, y compris les populations mal desservies, et celles les plus susceptibles de vouloir desservir ces populations et régions. Indicateurs: 1. La proportion d’étudiantes et d’étudiants issus des populations et des régions desservies par l’établissement d’enseignement. 2. Programmes de sensibilisation/d’orientation efficaces pour les étudiantes et étudiants des communautés mal desservies et suivis des résultats des participants à ces programmes. 3. Des parcours d’admission explicites et ciblés pour les étudiantes et étudiants issus de populations mal desservies et accès à un soutien pédagogique pour ceux qui en ont besoin. 4. Les comités d’admission ont une diversité de membres et incluent des membres de groupes/communautés mal desservis. 5. Équivalence des taux d’attrition, de progrès et d’achèvement des étudiantes et étudiants issus de populations mal desservies par rapport à l’ensemble des étudiantes et étudiants. 6. L’établissement dispose d’un programme complet de soutien, de counseling et de remédiation. 7. L’établissement a un programme de bourses d’études dédiées aux étudiantes et étudiants des communautés mal desservies.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

9. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement, la sélection et le soutien des étudiants.

10. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement, la sélection et le soutien des étudiants.

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11. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

12. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

Section Break

13. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de recrutement du corps professoral, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: L’établissement d’enseignement recrute des professeures et professeurs en fonction de critères universitaires et cliniques « conventionnels » et la plupart des enseignantes et enseignants cliniques sont basés en milieu hospitalier

Phase 2: Jalons: L’établissement a une stratégie pour recruter des professeures et professeurs ayant les compétences nécessaires pour répondre aux besoins du système de santé et de la communauté, en plus de pouvoir offrir le programme d’études de base

Phase 3: Jalons: L’établissement accorde la priorité au recrutement de professeures et professeurs qui possèdent les compétences jugées nécessaires pour répondre aux besoins du système de santé et de la communauté et qui reflètent la diversité des communautés desservies, en plus de pouvoir participer à la dispensation du programme d’études de base. Indicateurs: 1. L’établissement a un corps professoral aligné sur les besoins et composé d’une gamme variée d’enseignantes et enseignants en soins primaires, de spécialistes cliniques, de surspécialistes, et de professionnelles et professionnels en sciences fondamentales et en sciences sociales 2. Les processus de sélection et de promotion du corps professoral visent à attirer des professeures et professeurs issus d’un mélange diversifié d’origines professionnelles, culturelles, sociales et communautaires.

Phase 4: Norme(s): L’établissement embauche et soutient la promotion de professeures et professeurs qui ont les compétences nécessaires pour répondre aux besoins du système de santé et de la communauté, qui représentent la diversité des communautés desservies et qui intègrent les principes de responsabilité sociale dans leur enseignement. L’établissement emploie, forme et soutient des membres de la communauté et des praticiennes et praticiens basés dans la communauté en tant que patientes ou patients standardisés et éducateurs de manière à renforcer les services de santé locaux. Indicateurs: 1. Proportion de professeures et professeurs qui reflètent la parité des sexes et la diversité des communautés que l’établissement dessert. 2. La formation, l’engagement et la reconnaissance de praticiennes et praticiens et de membres de l’équipe de soins de santé travaillant dans les communautés mal desservies et dans l’ensemble du territoire desservi. 3. Proportion de membres de la communauté et de praticiennes et praticiennes qui sont reconnus comme professeurs et professeurs adjoints et qui participent à la formation du personnel de la santé au sein de la faculté ou de l’école. 4. Proportion de professeures et professeurs participant à des activités de responsabilité sociale pour développer la santé, le système de santé, le personnel de la santé et les soins de santé afin de répondre aux besoins de la communauté. 5. Proportion de membres du corps professoral qui participent à des activités d’enseignement et de recherche liées aux besoins de santé communautaire. 6. La faculté ou l’école valorise l’engagement dans la formation et le service communautaire pour la promotion de ses professeures et professeurs.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

14. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement du corps professoral.

15. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le recrutement du corps professoral.

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16. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

17. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

18. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de développement du corps professoral, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: L’établissement d’enseignement n’a pas de programme de perfectionnement du corps professoral et s’il y en a un, il est limité aux approches pédagogiques conventionnelles et aux sujets curriculaires.

Phase 2: Jalons: L’établissement a un programme de perfectionnement du corps professoral qui valorise les stratégies d’apprentissage actif et centrées sur les étudiants, mais qui favorise généralement les approches conventionnelles.

Phase 3: Jalons: 1. L’établissement a un programme perfectionnement du corps professoral qui cible des sujets liés aux besoins de la communauté (ex. : DSS, mobilisation communautaire, etc.) ainsi que sur les principes de l’apprentissage actif et centré sur l’apprenant, l’évaluation des étudiantes et étudiants, l’apprentissage en milieu de travail et l’apprentissage dans la communauté. Indicateurs: 1. L’évaluation et le perfectionnement des professeures et professeurs sont conçus pour actualiser et renforcer l’enseignement et les compétences pertinentes aux besoins prioritaires de santé. 2. Les éducatrices et éducateurs s’engagent dans l’apprentissage et le perfectionnement de leurs compétences interculturelles et de leur humilité culturelle.

Phase 4: Norme(s): L’établissement évalue ses professeures et professeurs et leur engagement communautaire. Il offre des programmes de perfectionnement du corps professoral alignés avec les objectifs d’une pédagogie socialement responsable en sciences de la santé, ce qui inclut l’apprentissage actif, centré sur l’étudiant et basé dans la communauté. Indicateurs: 1. La proportion de professeures et professeurs qui ont suivi une formation clinique pertinente aux besoins prioritaires en matière de soins de santé identifiés. 2. Proportion de professeures et professeurs qui ont complété un perfectionnement professionnel dans le domaine de l’engagement communautaire efficace. 3. Proportion de professeures et professeurs qui sont engagés dans la responsabilité sociale alignée sur la formation, la recherche et les services 4. Proportion de professeures et professeurs qui sont des cliniciens actifs (praticiennes, praticiens et membres de la communauté inclus) et qui ont suivi des cours de pédagogie, incluant la formation interprofessionnelle et les services en milieu communautaire. 5. Les professeures et professeurs, en particulier ceux des groupes mal desservis, bénéficient d’un développement professoral personnalisé et de possibilité de promotion. 6. L’établissement a un programme pour valoriser la qualité de la formation et de l’engagement communautaire de son corps professoral.

(Note : Membres du corps professoral = tous les membres de l’équipe de soins de santé.) Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

19. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le développement professoral.

20. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le développement professoral.

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21. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

22. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Participation des parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé et des personnes représentant la communauté à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé, des personnes représentant la communauté et des organismes de soins de santé à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Participation des parties prenantes internes, des professionnelles et professionnels de la santé, des personnes représentant la communauté, des organisations de soins de santé et du gouvernement à l’autoévaluation et à la réalisation du plan d’action

23. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de contenu du programme, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: Un programme d’études qui est axé uniquement sur les spécialités et se concentre sur la gestion des maladies et les aspects individuels de la santé.

Phase 2: Jalons: Un programme d’études traditionnel qui aborde aussi des éléments de santé publique et des sujets liés aux besoins de la communauté.

Phase 3: Jalons: Le programme d’études reflète les besoins prioritaires identifiés en matière de santé, de culture et de société des populations de la zone géographique desservie par l’établissement d’enseignement. Le programme est axé sur les compétences et comprend du contenu lié au travail en équipe interprofessionnelle. Indicateurs: 1. Les compétences requises sont définies en fonction des besoins en matière de santé des populations et des régions desservies par l’établissement. 2. Une partie du programme d’études est consacré à l’apprentissage sur les besoins de santé prioritaires dans la communauté qui ne sont pas habituellement couverts dans un cursus traditionnel.

Phase 4: Norme(s): 1. La conception, le contenu, la prestation, l’évaluation des apprentissages et l’évaluation du programme reflètent les compétences attendues des diplômés en matière d’équité en santé et de responsabilité sociale. 2. L’orientation professionnelle est influencée par les besoins de la zone géographique et des communautés mal desservies que l’établissement dessert, et ce, en collaboration avec les parties prenantes. Elle intègre les principes de soins de santé primaires, de sciences fondamentales et cliniques, de santé populationnelle et de DSS. Indicateurs: 1. Le programme identifie les compétences des diplômées et diplômés en se basant sur les besoins prioritaires sanitaires, culturels et sociaux de la zone géographique que l’établissement dessert, du système et des services de santé, et ce, en collaboration avec les parties prenantes de la communauté. 2. Il y a un fort alignement tout au long du programme entre le contenu du programme d’études, les besoins évalués et les compétences souhaitées pour les diplômées et diplômés. 3. L’évaluation des étudiantes et étudiants met l’accent sur les compétences qui les préparent le mieux à répondre aux besoins de santé des communautés, particulièrement les soins de santé primaires et le professionnalisme. 4. Le programme d’études est révisé régulièrement par toutes les parties prenantes pour s’assurer de sa qualité et de son adéquation avec les besoins de la communauté.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

24. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le contenu du programme.

25. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le contenu du programme.

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Max. file size: 2 GB.

26. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

27. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

28. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères relatifs aux méthodes d'apprentissage du programme, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: Les méthodes d’apprentissage sont principalement centrées sur le corps enseignant (teaching basedlearning (TBL), conférences magistrales interactives) avec peu d’apprentissage actif.

Phase 2: Jalons: Les méthodes d’apprentissage sont centrées sur l’apprenant et incluent un apprentissage actif, mais sont principalement mises en œuvre dans des salles de classe.

Phase 3: Jalons: Les méthodes d’apprentissage intègrent un apprentissage actif et centré sur l’apprenant incluant l’apprentissage par le service dans la communauté Indicateurs: 1. Les méthodes d’apprentissage comprennent la résolution de problèmes répondant aux besoins prioritaires des communautés desservies. 2. Le programme offre un apprentissage interprofessionnel dans des contextes de soins primaires et les étudiantes et étudiants participent activement aux équipes de soins de santé primaires.

Phase 4: Norme(s): La faculté ou l’école offre un programme d’études intégré, centré sur l’apprenant, avec des expériences éducatives dans la communauté au sein d’équipes soignantes, permettant un apprentissage interprofessionnel et une compréhension concrète des DSS. Indicateurs: 1. Les méthodes d’enseignement sont pertinentes et adaptées aux besoins et au contexte de l’étudiante ou de l’étudiant. 2. La satisfaction des étudiantes et étudiants à l’égard des méthodes d’apprentissage est passée en revue de façon régulière. 3. Une proportion de la formation est effectuée dans un contexte d’équipe interprofessionnelle. 4. L’évaluation des apprentissages suit en continu l’acquisition et la progression des compétences associées à la responsabilité sociale.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

29. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les méthodes d'apprentissage du programme.

30. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les méthodes d'apprentissage du programme.

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31. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

32. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

33. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères relatifs aux types et aux lieux d'expériences éducatives proposées par le programme, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: L’apprentissage se déroule principalement dans des salles de classe et des milieux hospitaliers avec peu ou pas de temps passé dans des milieux de soins communautaires et primaires.

Phase 2: Jalons: Le programme comprend un stage obligatoire de courte durée dans un milieu de soins primaires ou communautaires, mais la majorité des activités cliniques se déroulent en milieu hospitalier.

Phase 3: Jalons: Il existe un équilibre approprié lors de la formation clinique entre les milieux de classe, communautaires, primaires, ambulatoires et hospitaliers. Indicateurs: 1. Le programme s’assure que les étudiantes et étudiants effectuent une proportion équilibrée de stages obligatoires en milieu communautaire, en soins de santé primaires et en milieu hospitalier. 2. Proportion du temps passé par l’étudiante ou l’étudiant en milieu de soins communautaires et primaires. 3. Le programme offre des opportunités d’apprentissage variées dans des contextes où les étudiantes et étudiants pourront effectuer un apprentissage concret des DSS et de comment y faire face. 4. Un processus d’assurance de la qualité du programme qui inclut la supervision clinique et un processus clair de sélection des milieux de stage.

Phase 4: Norme(s): Les étudiantes et étudiants effectuent des stages dans des milieux communautaires, de soins primaires et hospitaliers, y compris dans des communautés mal desservies, avec la possibilité d’effectuer un stage prolongé et immersif lors des dernières années du programme alors que l’apprentissage clinique est concentré. Indicateurs: 1. Proportion du temps passé par l’étudiante ou l’étudiant chaque année en milieux de soins primaires, communautaires ou mal desservis. 2. L’établissement forme tous les précepteurs cliniques et évalue la qualité de leur supervision. 3. Proportion d’étudiantes et étudiants qui choisissent une carrière dans des soins de santé primaires, dans des milieux communautaires ou mal desservis. 4. Parties prenantes impliquées dans la création et l’évaluation de stages communautaires. 5. Exposition adéquate des étudiantes et étudiants aux besoins de santé prioritaires lors de l’apprentissage en contexte. 6. Les programmes et leurs parties prenantes évaluent l’expérience longitudinale dans la collectivité. 7. Les résultats de l’évaluation des étudiantes et étudiants sont équivalents, peu importe les sites cliniques où les étudiantes et étudiants ont reçu leur formation.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

34. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les types et les lieux d'expériences éducatives proposées par le programme.

35. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les types et les lieux d'expériences éducatives proposées par le programme.

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36. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

37. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

38. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de recherche communautaire, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: Peu ou pas de recherche axée sur les questions prioritaires dans les communautés que l’établissement d’enseignement dessert.

Phase 2: Jalons: Un certain nombre de membres du corps professoral, de leur propre initiative, mènent des recherches pertinentes en matière d’équité en santé, de santé communautaire et de besoins en personnel de santé.

Phase 3: Jalons: La faculté ou l’école a un programme de recherche communautaire spécifique soutenu principalement par des membres du corps professoral avec une participation irrégulière d’étudiantes et d’étudiants, de personnel de la santé et de membres de la communauté Indicateurs: 1. Proportion de projets de recherche qui ont une composante translationnelle pertinente pour les collectivités qu’ils desservent.

Phase 4: Norme(s): La faculté ou l’école a un programme de recherche intégré basé sur les DSS, avec la participation d’étudiantes et d’étudiants, de professeures et professeurs, de personnel de la santé et de membres de la communauté. La faculté ou l’école a un programme de recherche intégré dans tous les départements de pédagogie qui met l’accent sur l’équité en santé, la parité des sexes et les besoins en santé communautaire. Indicateurs: 1. Les résultats de la recherche sont régulièrement présentés à la communauté, avec une incidence démontrable sur la santé locale. 2. Proportion de projets de recherche communautaires qui impliquent des membres de la communauté et autres parties prenantes. 3. Incidence concrète de la recherche sur les services, les politiques et les pratiques de santé

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

39. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la recherche communautaire.

40. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la recherche communautaire.

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41. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

42. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

43. Using the most appropriate/realistic developmental milestones provided in the criteria for governance, please select the best description of where your institution falls between Phase 1 and Phase 4.

Phase 1: Aucun mandat de responsabilité sociale dans la vision, la mission et les valeurs de la faculté ou de l’école. Prise de décision par l’entremise de conseils et de comités uniquement constitués par des membres du corps professoral.

Phase 2: Jalons: Réflexion en cours en vue d’inclure un mandat de responsabilité sociale dans la vision, la mission et les valeurs de la faculté ou de l’école. Les conseils et comités de gouvernance incluent des représentants du corps professoral et des étudiantes et étudiants.

Phase 3: Jalons: 1. La responsabilité sociale oriente le plan stratégique, la mission, la vision et les valeurs de la faculté ou de l’école. 2. Prise de décisions par le biais de partenariats et de conseils et comités représentant les parties prenantes internes et externes, y compris les collectivités

Phase 4: Norme(s): Le mandat de responsabilité sociale de l’établissement d’enseignement est inclus dans sa vision, mission et valeurs, il est défini avec des mesures, des indicateurs et est mis en oeuvre. Indicateurs: 1. Les décisions importantes de l’établissement reflètent les commentaires des principales parties prenantes, incluant les éducatrices et éducateurs, les directions, la communauté étudiante et les communautés. 2. Preuve que la formation, la recherche et les services sont conçus, mis en œuvre et évalués par des parties prenantes externes.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

44. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la gouvernance.

45. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour la gouvernance.

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Max. file size: 2 GB.

46. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

47. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

48. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de partenariat et d'engagement des parties prenantes, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre institution entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: Les décisions sont prises par les autorités universitaires et/ou facultaires sans égard à la responsabilité sociale ou à la participation des parties prenantes, incluant les partenaires communautaires.

Phase 2: Jalons: Les décisions sont prises par les autorités de l’université et/ou de la faculté/école en considérant peu la responsabilité sociale ni la participation formelle des parties prenantes.

Phase 3: Jalons: Les décisions sont prises par consultations avec une participation formelle des parties prenantes dans certains comités et processus, mais pas tous. Indicateurs: 1. Les décisions sont prises avec la contribution de certaines parties prenantes ciblées. 2. La faculté ou l’école a mis en place des politiques et des processus pour identifier et consulter les parties prenantes dans la prise de décision.

Phase 4: Norme(s): La faculté ou l’école travaille activement en partenariat avec la communauté étudiante, les professeures et professeurs, les parties prenantes du secteur de la santé, les décideurs et les communautés pour concevoir, gérer et évaluer des activités éducatives et de recherche qui répondent aux besoins sanitaires et sociaux prioritaires des communautés que l’établissement dessert. Indicateurs: 1. Les décisions qui affectent le mandat de responsabilité sociale de l’établissement d’enseignement reflètent systématiquement la contribution des principales parties prenantes, notamment les éducatrices et éducateurs, les directions, la communauté étudiante, les prestataires de services, les patients, le gouvernement et les communautés. 2. Preuve que les parties prenantes externes de la communauté sont activement impliquées dans la conception, la mise en œuvre et l’évaluation de la formation, de la recherche et des services. 3. Proportion de projets et de partenariats impliquant les communautés et les prestataires de services de santé.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

49. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le partenariat et l'engagement des parties prenantes.

50. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour le partenariat et l'engagement des parties prenantes.

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51. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

52. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

53. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères de résultats scolaires, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre établissement entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: Le programme ne suit pas ses diplômées et diplômés.

Phase 2: Jalons: Le programme développe des systèmes et des processus pour suivre le lieu et le type de pratique de ses diplômées et diplômés

Phase 3: Jalons: Le programme suit ses diplômées et diplômés et commence à mesurer son influence sur le lieu et le type de pratique de ses diplômés. Indicateurs: 1. Choix de carrière et lieu de pratique des diplômées et diplômés. 2. Recherches menées sur les facteurs liés au programme qui influencent le lieu et le choix de pratique.

Phase 4: Norme(s): Un nombre approprié de diplômées et diplômés du programme pratiquent là où sont les besoins dans la région géographique que l’établissement dessert. Indicateurs: 1. Il existe un système en place pour suivre en continu les diplômées et diplômés et la pertinence de la formation reçue pour leur pratique. 2. La faculté ou l’école utilise les commentaires de ses diplômées et diplômés pour ajuster ses programmes dans une perspective d’amélioration continue de la qualité. 3. Le choix de pratique des diplômées et diplômés reflète les besoins de la région que l’établissement dessert pour les soins primaires et pour les spécialités. 4. Le lieu de pratique des diplômées et diplômés reflète de près la distribution géographique des besoins de santé dans les communautés et régions desservies par l’établissement et ses diplômées et diplômés. 5. L’établissement travaille en étroite collaboration avec les programmes de formation postdoctorale pour développer un continuum d’apprentissage. 6. Proportion de diplômées et diplômés exerçant dans des régions et dans des domaines de pratique où les besoins sont grands, par exemple les soins de santé primaires.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

54. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les résultats scolaires.

55. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour les résultats scolaires.

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Max. file size: 2 GB.

56. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

57. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

58. En utilisant les étapes de développement les plus appropriées/réalistes fournies dans les critères d'impact sociétal, veuillez sélectionner la meilleure description de l'endroit où se situe votre institution entre la phase 1 et la phase 4.

Phase 1: L’établissement d’enseignement ne mesure pas l’incidence qu’elle a sur la région qu’elle dessert.

Phase 2: Jalons: L’établissement a amorcé le développement d’une mesure systématique de son incidence sociétale.

Phase 3: Jalons: L’établissement entreprend des recherches pour mesurer systématiquement son incidence sociétale. Indicateurs: 1. L’établissement entreprend des recherches pour évaluer l’incidence de la mise en oeuvre de stratégies de responsabilité sociale sur la région géographique qu’elle dessert

Phase 4: Norme(s): La formation, la recherche, les diplômées et diplômés, les services de santé et les partenariats de l’établissement ont une incidence positive sur les soins de santé, la santé et l’équité en santé des communautés / régions desservies par l’établissement et par ses diplômées et diplômés. Indicateurs: 1.Mesure systématique de l’incidence de l’établissement d’enseignement. 2. Les diplômées et diplômés contribuent à améliorer la qualité et l’équité de l’accès aux soins de santé dans les communautés où ils travaillent. 3. Les programmes de formation en santé offerts par l’établissement d’enseignement font partie intégrante du système de santé de sa région. 4. Les partenariats avec les organisations de soins de santé et les communautés comportent des projets améliorant la santé des populations mal desservies. 5. L’établissement d’enseignement et ses diplômées et diplômés sont activement engagés dans l’amélioration du système de santé, dans la défense des populations mal desservies et dans l’augmentation de l’équité en santé. 6. Les résultats de la recherche éclairent les politiques et les pratiques visant à améliorer la santé et les soins de santé dans la région desservie par l’établissement d’enseignement.

Veuillez fournir des explications narratives et qualitatives pour chaque catégorie afin d’appuyer votre choix. Vous pouvez télécharger des preuves à l’appui (c.-à-d. des documents, une page Web, des images, des œuvres publiées, etc.) pour justifier et approfondir votre choix.

59. Veuillez fournir une description narrative qui appuie votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour l'impact sociétal.

60. Veuillez télécharger tous les documents qui soutiennent votre sélection de la phase 1 à la phase 4 pour l'impact sociétal.

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Max. file size: 2 GB.

61. Veuillez articuler le plan d’action de votre institution pour passer à la phase suivante. Veuillez inclure la participation des principales parties prenantes, notamment des parties prenantes internes, des professionnels de la santé, des représentants communautaires, des organisations de soins de santé et du gouvernement, dans votre plan d'action.

62. Sur la base de votre plan d'action, veuillez auto-évaluer votre institution en vous basant sur le récit ci-dessous.

Phase 1: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 2 à 3 ans et implique les parties prenantes internes (c.-à-d. les membres du corps professoral et la communauté étudiante) dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 2: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 3: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 1 à 2 ans et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté et les organismes de soins de santé dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place pour passer à l’étape suivante.

Phase 4: Le plan est concret et réaliste pour faire passer l’établissement à la prochaine phase dans 6 mois à 1 an et implique les parties prenantes internes, les professionnelles et professionnels de la santé et les personnes représentant la communauté, les organismes de soins de santé et le gouvernement dans l’autoévaluation et le plan d’action mis en place.

63. Veuillez fournir des descriptions explicatives d'autres activités/initiatives de responsabilité sociale dans votre institution qui n'ont pas été couvertes dans les éléments précédents.

Autres initiatives de responsabilité sociale

64. Veuillez télécharger tous les fichiers supplémentaires nécessaires aux autres activités de responsabilité sociale.

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Autres initiatives de responsabilité sociale